Como a neurociência pode melhorar a educação?

Fabien Dworczak , Universidade de Lyon 2

A prática educacional e formativa não pode mais ignorar a pesquisa e a neurociência adquirida hoje. Novos métodos estão sendo desenvolvidos para explorar diferenças inter individuais na anatomia do cérebro e como ele funciona. Como a neurociência pode melhorar a educação?

A naturalização do espírito continua, seu funcionamento torna-se o produto de uma atividade que é registrada e vista. A psicobiologia da aprendizagem e da memória já fornece respostas para as muitas questões relacionadas à cognição humana.

No futuro, a novidade dos resultados que as técnicas de neuroimagem trarão será diretamente condicionada pela qualidade dos paradigmas cognitivos que serão usados para sondar a mente. Esses resultados vão influenciar a condução de ações educacionais e de treinamento: remédios para disléxicos, novas contribuições para aprender a ler, tratamentos para discalculia e distúrbios de aprendizagem (atenção …) … Treinamento inicial, contínuo e, portanto, universitário ( futuro) os professores terão que evoluir e superar a barreira dos conflitos corporativistas … A formação inicial (e em curso, mas há treinamento contínuo?) que deve levar em conta avanços científicos e novos conhecimentos, deve evoluir e se adaptar.

Novos avanços

As ciências da educação que devem, a priori, formar futuros professores, o que eles nos ensinam? O antigo NPRI (Instituto Nacional de Pesquisas Pedagógicas), renomeado como IFE (Instituto Francês de Educação), o que oferece para a formação de professores? Universidades (Institutos), cujo objetivo é formar professores e desenvolver, portanto, parcerias, conhecer e disseminar avanços científicos, contentam-se em reproduzir, existir e justificar, lá, créditos, orçamentos, salários?

A questão poderia ser colocada para os professores em formação … ou na demanda de treinamento … Os professores da área têm, na maioria das vezes, a grande motivação para aumentar suas competências e a rápida evolução da pesquisa em neurociências abre novos avanços que podem para ajudá-los a considerar os métodos de ensino e aprendizagem de um novo ângulo.

A educação vai além de aprender fatos e habilidades como a leitura e, portanto, não se limita à escolaridade. Desempenha um papel vital ao longo da vida e ajuda pessoas de todas as idades a adaptarem-se aos desafios da agitação económica, problemas de saúde e envelhecimento. A neurociência nos diz que o cérebro está constantemente mudando e tudo o que fazemos muda nosso cérebro, as conexões entre os neurônios sendo fortalecidas quando são ativadas simultaneamente. Esse efeito é chamado de “plasticidade dependente de experiência” e está presente ao longo da vida (Lovden et al., 2010).

Essa neuroplasticidade permite que o cérebro considere constantemente a experiência e o ambiente. A plasticidade tende a diminuir com a idade, o que é particularmente evidente no aprendizado da segunda língua. Os circuitos cerebrais mudam progressivamente durante o desenvolvimento do homem pequeno por um período de tempo surpreendentemente longo, mas mesmo após essas mudanças de desenvolvimento, a plasticidade dependente de atividade é evidente ao longo da vida.

Para manter suas habilidades, é necessário que elas continuem sendo exercitadas para consolidar as mudanças cerebrais. Esta neuroplasticidade também inclui limitações, bem como diferenças individuais. A aprendizagem não está inteiramente sujeita a períodos sensíveis e, portanto, os hábitos de desaprendizagem podem ser extremamente difíceis.

Limitações

Parece haver limites em como as predisposições internas e a estimulação externa podem afetar o aprendizado. Sabemos também que, após uma lesão cerebral, algumas funções parecem ser mais facilmente reabilitadas, enquanto outras nunca mais podem ser aprendidas. Muitos fatores desempenham um papel na recuperação e compensação; Tratamentos farmacológicos e programas de treinamento estão sendo estudados para prolongar a plasticidade na vida adulta.

Os neurocientistas puderam estudar a ligação entre recompensa e aprendizagem no contexto da aprendizagem por reforço, na qual aprendemos a atribuir valores a ações simples. Pesquisas mostram que o grau de incerteza sobre a recompensa que pode ser colhida contribui grandemente para a magnitude da resposta neuronal gerada. Isso desafiaria modelos educacionais baseados na ideia de uma relação simples entre recompensa e motivação na escola e poderia sugerir novas maneiras de usar a recompensa de forma mais eficaz no cenário educacional para melhorar o aprendizado. (Howard-Jones e Demetriou, 2009).

A educação é uma forma cognitiva de melhoria cognitiva; a educação parece ser o agente mais eficiente, generalizado e consistente de melhoria cognitiva (Bostrom e Sandberg, 2009). Assim, os resultados de pesquisas sobre neurociência e melhoria cognitiva indicam que a educação poderia aumentar a resiliência e o capital cognitivo e, portanto, a resposta adaptativa a eventos e doenças estressantes e traumáticas, como danos cerebrais, transtornos mentais e envelhecimento normal.

A resiliência e o capital cognitivo podem ser aumentados em qualquer momento da vida. No entanto, não se pode ignorar que há uma grande variação na capacidade de aprendizagem dos indivíduos e, portanto, há uma necessidade urgente de desenvolver abordagens educacionais eficazes e inovadoras. A pesquisa atual em neurociência é direcionada para identificar a base do cérebro das dificuldades de aprendizagem; surgem resultados para o diagnóstico dessas dificuldades e, consequentemente, para o desenvolvimento de intervenções pedagógicas, educativas e corretivas adaptadas às diferentes idades da vida.

Novos métodos de ensino

Por exemplo, muitos estudos analisaram desafios específicos, como dislexia do desenvolvimento e discalculia, alguns estudos revelaram déficits cognitivos subjacentes que podem ser avaliados por testes experimentais e podem, acima de tudo, explicar outras dificuldades frequentemente associadas a falhas durante a escolaridade. Se a pesquisa foi capaz de demonstrar a existência de marcadores cerebrais relacionados às dificuldades de aprendizagem, estes são sutis e especialmente complexos. Ainda não é possível prever ou avaliar uma incapacidade de aprendizagem específica a partir de um exame do cérebro (Gied e Rapoport, 2010).

E da mesma forma, se há evidências de que fatores genéticos estão envolvidos em algumas dificuldades de aprendizagem (Willcutt et al., 2010), raramente é possível cobrar um único gene. Dito isto, mesmo quando se pode identificar um risco genético ou uma base neurológica para uma deficiência de aprendizagem, isso não significa que a pessoa não possa aprender nada; Neste contexto, barreiras específicas à aprendizagem devem ser identificadas e novas formas de aprendizagem identificadas.

Estudos sobre dislexia, com uma combinação de métodos comportamentais e neuroimagem, ilustram que é possível identificar barreiras neurocognitivas à aprendizagem e fornecer sugestões para novos métodos de ensino. Assim, a neuroimagem funcional mostra que crianças e adultos disléxicos têm padrões de ativação “anormais” em áreas do cérebro envolvidas na linguagem e na leitura. Inovações educacionais estão em andamento e devem ser disseminadas com maior eficácia.

Treinamento Especializado

A neurociência obviamente não consegue entender tudo nos processos de aprendizagem, mas pode sugerir a natureza do conceito ou habilidade que precisa ser direcionada e o tipo de atividade cognitiva que precisa ser fortalecida. No entanto, a implementação de tais recursos requer treinamento especializado de professores, com os custos de atendimento.

Este é o preço a pagar para tentar superar as dificuldades de aprendizagem. A tecnologia também tem o potencial de desempenhar um papel complementar ao papel do professor, facilitando a repetição de atividades de aprendizagem direcionadas. Assim, modelos experimentais que dão origem a dados neurocientíficos podem freqüentemente ser adaptados para suportar remediação por meio de plataformas baseadas em tecnologia (computador, telefone, etc.). As tecnologias digitais podem ser desenvolvidas para apoiar o aprendizado individualizado, adaptado ao ritmo do aluno.

A neurociência é frequentemente acusada de “medicalizar” os problemas de pessoas com dificuldades de aprendizagem. E aqueles que criticam a neurociência acreditam que eles têm uma visão reducionista e cientificista, que colocam muita ênfase no cérebro em detrimento de uma compreensão holística da vida cultural, e que eles têm uma visão determinista de que nossa herança neurológica lança em um caminho imutável.

No entanto, nas perspectivas neurocientíficas, é importante reconhecer que cada pessoa é um sistema complexo que funciona nos níveis neuronal, cognitivo e social, com múltiplas interações ambientais. Portanto, é errado considerar as predisposições biológicas como deterministas; seu impacto é probabilístico e amplamente dependente do meio ambiente. É importante, no entanto, enfatizar que existem dificuldades de aprendizagem que têm uma base biológica e não podem ser atribuídas unicamente às expectativas dos pais, professores ou da sociedade.

E, se os fatores de risco biológico não forem levados em consideração, oportunidades importantes para otimizar o aprendizado serão perdidas. Para que a neurociência educacional evolua para uma nova disciplina efetiva (neuroeducação?) E para ter um impacto significativo na qualidade da aprendizagem de todos os alunos, precisamos garantir um diálogo de longo prazo entre neurocientistas e uma ampla gama de pesquisadores. e profissionais de diversas origens.

A versão original deste artigo foi publicada no The Conversation . Fabien Dworczak , PhD, pesquisador associado, neurociência e educação, Lyon 2 University. Último livro publicado: Neurociências da Educação , Harmattan, 2004.

Adaptação:Big Cérebro Brinquedos Educativos – https://www.bigcerebro.com.br e Blog da Big Cérebro

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